Mainstreaming vs Inclusion
Mainstreaming og inkludering er begreper som brukes i opplæringen, og spesielt opplæring for elever med nedsatt funksjonsevne. Det var i 1975 at kongressen vedtok en lov som krevde at alle studenter skulle få utdanningen i det minste i et restriktivt miljø. Denne loven var i hovedsak en lov ment for utdanning av funksjonshemmede studenter. Mainstreaming er et konsept som utviklet seg fra denne loven, med inkludering som et ganske nytt konsept for å oppnå samme formål med opplæring for elever med behov for spesialundervisning. Mens begge snakker om behovet for å utdanne barn med nedsatt funksjonsevne med normale barn, er det forskjeller i begrepene mainstreaming og inkludering som vil bli snakket om i denne artikkelen.
Mainstreaming
Mainstreaming er et konsept som mener at fjerning av elever med nedsatt funksjonsevne fra vanlige klasserom fører til et system der det trengs to klasser, og begge er ineffektive. I denne praksisen søkes funksjonshemmede elever utdannet i vanlige klasserom. Minst restriktive opplæring er basert på forutsetningen om at funksjonshemmede elever i størst mulig grad skal bringes til ordinært arbeid og undervises sammen med vanlige elever. Mainstreaming mener at funksjonshemmede elever ikke bør begrenses til spesialklasserom i skjermede miljøer, og at de bør bringes inn i mainstream av utdanning ved å la dem studere i vanlige klasserom.
Inkludering
Inkludering refererer til den siste tilnærmingen i opplæringen av elever med funksjonsnedsettelser, og som er ganske lik mainstreaming ettersom den tror på å utdanne slike elever med normale elever uten funksjonshemming så langt det er mulig. Praksisen med inkludering er mer omfattende i tilnærmingen enn mainstreaming. Imidlertid er det mange varianter av inkludering for å ha et klart definert konsept. Generelt må det forstås at det fortsatt er en situasjon som prøver å utdanne funksjonshemmede elever med vanlige elever i samme klasserom og gi støtte til spesialundervisningsbehov for funksjonshemmede elever når det er nødvendig. Behovet for inkludering ble følt med et økende antall ordinære skoler som ble påpekt som å behandle barn med spesielle behov som annerledes, og til og med rapporter om feil oppførsel når funksjonshemmede barn kommer ut.
I klare ordelag står inkludering for opplæring for funksjonshemmede i vanlige klasserom uten diskriminering av både elever og lærere. Det betyr også at elever med spesielle behov ikke trenger å bli satt i de samme klasserommene med vanlige elever 100 % av tiden, da det er bevis som beviser at funksjonshemmede elever har mer nytte når de plasseres i selvstendige klasserom.
sammendrag
Mens målet med både mainstreaming og inkludering er å utdanne funksjonshemmede barn i minst restriktive miljøer, er det forskjeller i tilnærming; inkludering ser ut til å være mer følsom for funksjonshemmedes spesielle behov og mer omfattende også. Mainstreaming prøver å behandle funksjonshemmede på lik linje med vanlige, normale elever og gjennomfører opplæring for funksjonshemmede så langt det er mulig i vanlige klasserom. Det har imidlertid vært sett og erfart at det har vært tilfeller av diskriminering av elever og til og med lærere selv på skoler som setter sin ære i å bli k alt ordinære skoler. Det er også bevis som tyder på at en funksjonshemmet student egentlig ikke trenger å bli undervist 100 % av tiden i vanlige klasserom, da de har større nytte når de plasseres i selvstendige klasserom for funksjonshemmede. Dette er grunnen til at det har blitt nødvendig å ta i bruk en heftig blanding av de to tilnærmingene til fordel for funksjonshemmede studenter.
I alle fall har mainstreaming vist seg å være egnet for funksjonshemmede elever som kan prestere til nesten gjennomsnittet av vanlige klasseromselever, mens inkludering fungerer bra for funksjonshemmede som trenger støttesystemer og systemer der de ikke trenger å prestere til en nødvendig ferdighetsnivå.
